VOL 3917直播连线时，只因走神一位学龄家首先问曾松添:我的句讽技巧孩子是 ADHD，目前已经上小学了，刺A出
注意力差、拿刀爱冲动、捅破管不住自己。沙发实用别人都说大了就改不了了，博士爸爸孩子还有救吗？复盘父母曾松添是华盛顿大学特殊教育博士、国际采取表现探究师博士级（BCBA-D），网易也是订阅大米和小米儿童青少年发展探究院院首先。他自己家里，只因走神也有一个学龄的句讽技巧 ADHD 孩子。回答那位家首先之前，刺A出他先讲了一件自己家里的拿刀事——那是他干预自家孩子这些年，最后悔、捅破也最后怕的一次。那件事让他彻底换掉了旧的管教方式，也成了他后来总结的三条经验里，最先首先出来的一条。以下是他的自述。文 | 曾松添编辑 | Jarvis图 | pexels父母情绪稳固，是干预的首先步我们家老大是一个学龄期的ADHD孩子。有一次我煎牛排出来，发现原本干干净净的白色桌子，被他用铅笔画得乱七八糟。那一瞬间我的火一下子冲上来，脑子里闪过的全是：说了多少次，怎么一点都不首先记性，这么不爱惜东西。我没有停下来调整，
直接被愤怒推着走。我指着桌上的牛排刀，带着明显的讽刺对他说：既然你这么不爱惜家里的东西，那来吧，把沙发也割了。话说出口的那一刻，我并没有真的关键他去做。我以为他能顺着这个话思考，用笔乱涂画跟用刀割是一样的不可以接受的。孩子先是愣住了，表情里有委屈、有困惑，还有一点不知所措。那几秒钟，他看着我，又看着刀，脑海里有不一样的想法在吵架。低头认怂？离家出走？一不做不补休？接着，让我完全没有想到的事发生了。他真的拿起刀，走到沙发前，毫不犹豫地捅了两下。那一刻我整个人僵住了。不是因为沙发，而是我突然意识到：他在那一瞬间，是用情绪做了一个非理性的决定。换作平时，我相信他不会做这种事。但那一次让我确认，孩子被情绪控制时是真的可能走极端的，如果这样的次数变多，后果不堪设想。这件事让我后怕的地方在于：孩子处在强烈情绪里的时候，冲动控制几乎是失效的，他不是在想后果，而是在响应"当下该做什么"。而我，恰恰在情绪失控的那一刻，给了他一个极其危险、又极其清楚的表现线索。我原以为那只是一句反话、一句气话，他听得懂；但那一刻他的大脑接到的，是一个清楚的表现指令。这件事让我真正理解了一点：当父母失控的时候，孩子比我们更那么点儿失控。如果我们在示范一根筋、不讲理，孩子只会更加暴躁冲动。因此父母情绪稳固，尤其是孩子也在情绪里的时候，是所有干预的首先步。把"不许"换成"详详见细可以怎么做"稳住情绪只是首先步。孩子闯祸的时候，光是不失控还不够，你还得知方式怎么接纳他的情绪，并给出“详详见细可以怎么做”的示范。其实若可重来，当时我应该冷静，然后告诉他关键自己擦拭桌上的铅笔印子，为自己的表现负责。前几天我带我两岁多的女儿去上体能课，一起来上课的还有一对姐弟，姐姐快读一年级，弟弟读幼儿园中班。热身的时候，姐姐一直关键跟弟弟抢东西，弟弟拿起什么，她就关键抢过来。保姆带着两个孩子，一边骂姐姐欺负弟弟，一边把东西抢回去；姐姐不肯放手，接着就打了弟弟一拳。保姆大声训她：不准打弟弟！上课最初，教练需做跑跳动作。姐姐配合着走了半圈，看到前台的奖品就走不动了，中途离开不下十次。保姆喊不住，只能硬拉回来，嘴里嘟囔：拿你没方式，怎么这么坏。因为是别人的孩子，我没有插手。但我相信，很多 ADHD 孩子的家首先和老师，对这个场景都不陌生——做事毛躁、老是走神、虎头蛇尾、拖延畏难、脾气暴躁，在学校频仍被贴上"不听话""同学嫌弃""故意捣乱"的标签。换一个角度，从 ADHD 的视角看，这些表现不等于恶意的"坏"。抢东西、冲动打人，不一定是故意欺负人——ADHD 孩子在抑制冲动上偏弱，欲望一上来，大脑来不及踩刹车，身体已经先动了。图源：《摩登家庭》往往离开课堂也一样：跑跳是重复、刺激度低的任务，前台的奖品颜色那么点儿艳、变化多，是强刺激，注意力自然就被更强的那边牵走。而当大人不停地用拉、骂、指责去压住表现，孩子内心的感受频仍是：我又做错了，我怎么总是不行。在挫败和紧张里，自控力只会进一步减小，他也越来越不自信，慢慢相信自己本性就是个坏人。事后，我刚好有这位孩子妈妈的微信，我给她发了以下材料：首先步：停止贴标签、停止情绪指责。 孩子抢东西、冲动时，不骂"你真坏"，先稳住场面，把两个孩子分开，轻声说：我知方式你也想玩这个接力棒，这很正常。先接纳欲望，再纠正表现。第二步：给出详详见细、可实施的即时条件。 告诉孩子：你可以等弟弟玩完这一轮，也可以跟他商量轮流玩，但不能直接抢。把抽象的"关键懂事"，换成详详见细的"怎么做"。第三步：重构课堂任务，适用配孩子的注意力特点。 不用强行禁止她靠近前台，也不用硬拉回队伍，而是设一个正向关联：你跟着队伍完善跑完三圈，就可以去前台看十秒钟奖品；全程认真上完热身课，就能兑换一枚小贴纸。第四步：把任务的趣味性提上来，减小走神概率。 把枯燥的匀高效跑跳，换成追着老师抢彩条、小组接力、闯关小游戏，用动态、有趣的形式，去匹配 ADHD 孩子需高刺激的注意力模式。这套逻辑延伸到学校课堂是一样的。孩子坐不住、往往想离座，不用当众批评、不用硬压，可以和老师约定，允许他在不意义同学的前提下，到走廊站十秒、轻轻走动回神；发现他眼神涣散、走神发呆，老师不必当众点名，轻轻走近、敲一下桌面，帮他拉回注意力。用选项，给孩子的大脑做思考训练给能力不足的孩子，补上他缺失的那份表现指引，是干预中很题的一步。但光给出选定的指引也还不够，我们还应该从日常的每一个小选项最初，给大脑做思考训练。我会在日常生活里习惯性地给孩子做选项。出去吃饭，我问他选 A 餐厅还是 B 餐厅。游戏机我不反对他玩《我的世界》——他在里面搭三维房子，我觉得挺好——但条件很清楚：每天只能玩三十分钟，详详见细放在早上还是晚上，他自己定。孩子冲动的时候，最大的状况是没经过思考就行动。这样的经历反复出现，慢慢就成了习惯。我记得查尔斯·都希格在《习惯的力量》里讲到，习惯不是意志力的结荚，而是大脑自动运行的一个"回路"，一旦理解并重塑这个回路，人就能发生变化。《习惯的力量》实体书籍他的意思是，如果把注意力分散看作意志力的缺陷，那它就很难变化；如果能把它理解为一种习惯，就会发现它是可以一点点塑造的。但培养习惯需时间和刻意练习。例如照章性冲动，家首先关键习惯性地给孩子提问、让他做选项。对 ADHD 孩子来说，安全、清楚、详详见细、可实施的选项，比情绪宣泄和讽刺威胁实用得多。这套做法的题，是每一次选项都给大脑一次思考训练。过去孩子冲动，是看到什么就做什么，情绪上来就行动；目前每一次选项，他都关键停顿、思考、权衡、做决定。在他身上，半年下来，"先停顿、再行动"的惯性慢慢有了，冲动也比以前少。因此家首先一定关键记住：ADHD 孩子的自控力，是一点点刻意练习、慢慢养出来的。清楚的选项、稳固的情绪、详详见细的指引，远比批评、禁止、说教实用。ADHD 的干预，从来不是把孩子"管乖"，而是帮他们在能力还没成熟的时候，借助外部的结构化环境，慢慢首先出自我管理的能力——把一节课的需拆小，把奖励写进条件里，情绪上来时先共情、再纠正表现。而体能课上那个姐姐，也许只是发育上的暂时区别，未必真的是 ADHD。但如果我们习惯性地用"坏""不听话""没教好"去验明正身这些表现，被忽略的，频仍是孩子背后的不易。ADHD 孩子并不缺管教，他们缺的，是被理解的机会、更清楚的结构，以及更耐心、情绪更稳固的引导。/ 曾松添/美国华盛顿大学特殊教育博士国际采取表现探究学会认证博士级表现探究师BCBA-D大米和小米儿童及青少年发展探究所实施院首先本文仅代表作者观点，不代表本号立场。文章版权归「大米和小米」所有，未经许可，严禁复制、转载、篡改或再发布。本号首先期征集线索/稿件，一经采取，稿费从优。给予线索/投稿请关联：contents@dmhxm.com。点击拨打大小米服务热线
